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Adresse postale :
Dyspraquoi
Association romande pour les enfants dyspraxiques
Rue des Fontaines 52
CH-1274 Signy
E-mail
contact@dyspraquoi.info
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Dyspraquoi
Association romande pour les enfants dyspraxiques
Rue des Fontaines 52
CH-1274 Signy
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Crédits
L’association suisse romande
pour les enfants dyspraxiques
pour les enfants dyspraxiques
À la maison+
Habillage+
L’habillage le matin peut être un défi quotidien pour l’enfant dyspraxique.
Il rencontrera des difficultés à :
• Mettre ses habits dans le bon sens
• Savoir dans quel ordre les mettre (le pantalon avant le slip p. ex.)
• Gérer des gestes demandant une dextérité manuelle complexe (Lasser ses lacets, s’attacher les cheveux, …)
Il rencontrera des difficultés à :
• Mettre ses habits dans le bon sens
• Savoir dans quel ordre les mettre (le pantalon avant le slip p. ex.)
• Gérer des gestes demandant une dextérité manuelle complexe (Lasser ses lacets, s’attacher les cheveux, …)
Toilette & propreté+
Le passage à la salle de bain peut être un défi quotidien pour l’enfant dyspraxique.
Il rencontrera des difficultés à :
• Se laver, s’essuyer
• Se brosser les dents
• Sentir quand il a besoin d’aller aux toilettes
• Se déshabiller assez vite
• Placer son corps sur la cuvette des WC
• Frotter ses mains l’une contre l’autre et utiliser du savon
Il rencontrera des difficultés à :
• Se laver, s’essuyer
• Se brosser les dents
• Sentir quand il a besoin d’aller aux toilettes
• Se déshabiller assez vite
• Placer son corps sur la cuvette des WC
• Frotter ses mains l’une contre l’autre et utiliser du savon
Repas+
L’heure du repas est un moment éprouvant pour l’enfant dyspraxique car il doit :
• Se tenir assis
• Remplir sa cuillère, puis la porter à sa bouche ou piquer les aliments avec précision
• Se servir d’ustensiles avec les deux mains
• Se servir d’une boisson et boire
• Se tenir assis
• Remplir sa cuillère, puis la porter à sa bouche ou piquer les aliments avec précision
• Se servir d’ustensiles avec les deux mains
• Se servir d’une boisson et boire
À l'école+
Vie en classe+
La vie en classe est bien souvent révélatrice des difficultés d’un enfant dyspraxique.
Des comparaisons de son niveau de performance avec celui des autres élèves de la même classe d’âge peuvent appaître et ce dans tous les domaines (écriture, lecture, mathématiques, éducation physique, relations à ses pairs). Ce décalage est souvent manifeste.
Toutes activités à réaliser dans un temps limité seront pénalisantes, à la fois pour ses résultats scolaires et son estime de soi.
Une fatigabilité supérieure à la moyenne, un découragement devant les tâches scolaires imposées mènent parfois à un renoncement devant les mises en échecs successifs et sont des signaux d’alerte à ne pas négliger.
Une très grande lenteur, associée à l’inefficacité de ses gestes et ses difficultés de coordination, révèle alors son handicap aux enseignants, malgré son intelligence et sa curiosité.
Des comparaisons de son niveau de performance avec celui des autres élèves de la même classe d’âge peuvent appaître et ce dans tous les domaines (écriture, lecture, mathématiques, éducation physique, relations à ses pairs). Ce décalage est souvent manifeste.
Toutes activités à réaliser dans un temps limité seront pénalisantes, à la fois pour ses résultats scolaires et son estime de soi.
Une fatigabilité supérieure à la moyenne, un découragement devant les tâches scolaires imposées mènent parfois à un renoncement devant les mises en échecs successifs et sont des signaux d’alerte à ne pas négliger.
Une très grande lenteur, associée à l’inefficacité de ses gestes et ses difficultés de coordination, révèle alors son handicap aux enseignants, malgré son intelligence et sa curiosité.
Écriture+
Tout au long de sa scolarité, gêné dans ses productions graphiques, l’élève dyspraxique restera longtemps et souvent illisible…
C’est un des premiers signes permettant le repérage de ce handicap caché.
Il est à noter que son écriture, une fois la notion acquise, soit claire et adéquate, mais se dégrade au fil de la page. La fatigue se faisant sentir, l’effort de concentration que lui demande la maîtrise du geste, l’empêche d’en maintenir la qualité initiale. Puis, petit à petit, devant l’ampleur de l’effort à fournir, le sens du texte est laissé de côté.
La mise en place de l’usage d’un ordinateur en classe, peut permettre au jeune dyspraxique d’obtenir une meilleure efficacité de traitement du contenu des informations en relation avec sa graphie.
• exemple-ecriture.pdf
C’est un des premiers signes permettant le repérage de ce handicap caché.
Il est à noter que son écriture, une fois la notion acquise, soit claire et adéquate, mais se dégrade au fil de la page. La fatigue se faisant sentir, l’effort de concentration que lui demande la maîtrise du geste, l’empêche d’en maintenir la qualité initiale. Puis, petit à petit, devant l’ampleur de l’effort à fournir, le sens du texte est laissé de côté.
La mise en place de l’usage d’un ordinateur en classe, peut permettre au jeune dyspraxique d’obtenir une meilleure efficacité de traitement du contenu des informations en relation avec sa graphie.
• exemple-ecriture.pdf
Lecture+
Les mécanismes de la lecture peuvent-être perturbés par la présence de troubles visuo-spatiaux.
Les difficultés de l’orientation du regard sur la page peuvent avoir un impact sur le décodage des lettres, sur la poursuite oculaire de gauche à droite et/ou le saut d’une ligne sur l’autre.
Le trouble se manifeste alors par un manque de fluidité et par des difficultés d’accès au sens avec un manque d’intonation approprié et un irrespect de la ponctuation lors de la lecture à voix haute.
Les élèves dyspraxiques avec un trouble du regard sont pénalisés en fonction de la présentation visuelle des textes. Ils n'arrivent pas à chercher une information visuelle dans un espace donné et ils ont de la difficulté à trouver une information dans un texte.
Les difficultés de l’orientation du regard sur la page peuvent avoir un impact sur le décodage des lettres, sur la poursuite oculaire de gauche à droite et/ou le saut d’une ligne sur l’autre.
Le trouble se manifeste alors par un manque de fluidité et par des difficultés d’accès au sens avec un manque d’intonation approprié et un irrespect de la ponctuation lors de la lecture à voix haute.
Les élèves dyspraxiques avec un trouble du regard sont pénalisés en fonction de la présentation visuelle des textes. Ils n'arrivent pas à chercher une information visuelle dans un espace donné et ils ont de la difficulté à trouver une information dans un texte.
Mathématiques+
Les mathématiques sont au croisement de la dyspraxie et de la dyspraxie visuo-spatiale.
La construction et l’acquisition du dénombrement est perturbé à la fois par le déficit de coordination moteur et l’organisation défectueuse du regard : pointer et dénombrer en même temps.
À l’instar de l’écriture, des troubles de la production graphique sont présents pour la transcription des chiffres arabes, bien que la chaîne numérique soit acquise. Enfin, les mécanismes de résolution des opérations sont de ce fait perturbés et l’on observe alors des difficultés au niveau des techniques et routines pour l’obtention des résultats numériques exacts, lors des 4 opérations de base.
Les principes des 4 opérations sont le plus souvent compris et assimilés, mais les résultats obtenus, apparaissent erronés à cause du mauvais positionnement des nombres (unités, sous-unités, etc.).
D’autre part, les changements de direction sont un élément perturbateur supplémentaire pour le jeune dyspraxique. Par exemple, dans le cas de la division, on lit de gauche à droite, tandis que dans l'addition, on lit de haut en bas.
Dans le cas de la Géométrie, la copie et la réalisation de figures géométriques est difficile, en particulier avec la manipulation précise d’outils, tels que la règle, le compas, l’équerre ou encore le rapporteur.
La construction et l’acquisition du dénombrement est perturbé à la fois par le déficit de coordination moteur et l’organisation défectueuse du regard : pointer et dénombrer en même temps.
À l’instar de l’écriture, des troubles de la production graphique sont présents pour la transcription des chiffres arabes, bien que la chaîne numérique soit acquise. Enfin, les mécanismes de résolution des opérations sont de ce fait perturbés et l’on observe alors des difficultés au niveau des techniques et routines pour l’obtention des résultats numériques exacts, lors des 4 opérations de base.
Les principes des 4 opérations sont le plus souvent compris et assimilés, mais les résultats obtenus, apparaissent erronés à cause du mauvais positionnement des nombres (unités, sous-unités, etc.).
D’autre part, les changements de direction sont un élément perturbateur supplémentaire pour le jeune dyspraxique. Par exemple, dans le cas de la division, on lit de gauche à droite, tandis que dans l'addition, on lit de haut en bas.
Dans le cas de la Géométrie, la copie et la réalisation de figures géométriques est difficile, en particulier avec la manipulation précise d’outils, tels que la règle, le compas, l’équerre ou encore le rapporteur.
Gymnastique+
Au vu de sa lenteur et de sa déficience de coordination, le jeune dyspraxique qui a peu confiance en lui, évite les contacts sociaux et se met alors en retrait lors des activités sportives scolaires.
Il est souvent retardé dans les vestiaires, maîtrisant difficilement et/ou lentement son propre habillage.
Il peut en outre, présenter un retard dans l’apprentissage et l’acquisition de son équilibre et être mis de côté par ses pairs, lors des jeux de ballons.
Certains gestes qui semblent acquis doivent être repris souvent, car l’automatisation ne se fait que lentement, ce qui est souvent démotivant.
Aucune activité sportive ne lui est réellement déconseillée ou interdite, mais chacune nécessite beaucoup de patience, à la fois pour l’enfant et l’enseignant.
Il est souvent retardé dans les vestiaires, maîtrisant difficilement et/ou lentement son propre habillage.
Il peut en outre, présenter un retard dans l’apprentissage et l’acquisition de son équilibre et être mis de côté par ses pairs, lors des jeux de ballons.
Certains gestes qui semblent acquis doivent être repris souvent, car l’automatisation ne se fait que lentement, ce qui est souvent démotivant.
Aucune activité sportive ne lui est réellement déconseillée ou interdite, mais chacune nécessite beaucoup de patience, à la fois pour l’enfant et l’enseignant.
Durant les loisirs+
Sachant qu’aucun sport ou loisir ne lui est interdit, il est cependant possible que les activités suivantes ne lui soient pas adaptées :
• Les jeux de construction, les puzzles, certains jeux de société, des jeux de règles ;
• Les arts plastiques avec des consignes précises
• Certains loisirs comme le piano, la danse, les sports de vitesse, de précision et d’équilibre ;
• Le bricolage, le travail du bois, la couture.
Par contre, il peut beaucoup aimer :
• les déguisements (jeux de rôle), les marionnettes, les poupées, les dînettes, les voitures et les garages,
• les figurines d'animaux ;
• la natation, l'équitation, les promenades, le vélo s'il a trouvé son sens de l'équilibre, la luge, le ski s’il se sent à l’aise devant la pente
• la cuisine ;
• le foot dans un petit jardin, jouer avec un petit panier de basket ;
• faire des voyages, des visites de musées, de châteaux, des tours en bateau, en train...
• Les jeux de construction, les puzzles, certains jeux de société, des jeux de règles ;
• Les arts plastiques avec des consignes précises
• Certains loisirs comme le piano, la danse, les sports de vitesse, de précision et d’équilibre ;
• Le bricolage, le travail du bois, la couture.
Par contre, il peut beaucoup aimer :
• les déguisements (jeux de rôle), les marionnettes, les poupées, les dînettes, les voitures et les garages,
• les figurines d'animaux ;
• la natation, l'équitation, les promenades, le vélo s'il a trouvé son sens de l'équilibre, la luge, le ski s’il se sent à l’aise devant la pente
• la cuisine ;
• le foot dans un petit jardin, jouer avec un petit panier de basket ;
• faire des voyages, des visites de musées, de châteaux, des tours en bateau, en train...
L’association+
Présentation+
L’Association Dyspra’quoi a été constituée au printemps 2005 sur l’initiative de Susanne Barraud, suite à son long combat pour son fils Loïc; ainsi que son envie de regrouper des personnes connaissant les mêmes soucis et désirant s’investir pour la cause de la dyspraxie.
Notre association compte une centaine de membres-famille répartis dans toute la Suisse romande.
Nous sommes actifs dans les cantons de Genève, de Vaud, du Valais, de Fribourg, de Neuchâtel et du Jura.
Notre comité varie de 5 à 8 membres, tous bénévoles, répartis entre professionnels et parents. Nous désirons avant tout faire reconnaître la dyspraxie par le biais de présentatifs, dossiers, conférences, stands.
Notre association compte une centaine de membres-famille répartis dans toute la Suisse romande.
Nous sommes actifs dans les cantons de Genève, de Vaud, du Valais, de Fribourg, de Neuchâtel et du Jura.
Notre comité varie de 5 à 8 membres, tous bénévoles, répartis entre professionnels et parents. Nous désirons avant tout faire reconnaître la dyspraxie par le biais de présentatifs, dossiers, conférences, stands.
Objectifs+
Les objectifs de l’Association ont pu être clairement définis:
• Réunir les parents et les professionnels concernés
• Soutenir les enfants dyspraxiques ainsi que leurs parents
• Recueillir et diffuser l’information concernant la dyspraxie
• Faire connaître et reconnaître les besoins spécifiques des enfants dyspraxiques
• Réunir les parents et les professionnels concernés
• Soutenir les enfants dyspraxiques ainsi que leurs parents
• Recueillir et diffuser l’information concernant la dyspraxie
• Faire connaître et reconnaître les besoins spécifiques des enfants dyspraxiques
Événements+
Statuts+
Selon le code des obligations suisses, voici nos statuts :
• statuts-2018.pdf
• statuts-2018.pdf
Conférences+
Depuis 2005, date de création de l’association, à la demande de futurs professionnels des HES (BEJUNE, HES Genève, HES Fribourg, entre autre) de nombreuses conférences et ateliers ont été organisés. D’autre part, nous avons été invités à présenter notre regard sur ce handicap caché lors d’un colloque international organisé par le CHUV en 2011.
Par ce biais plus de 700 personnes ont bénéficié directement d’informations concernant la dyspraxie.
Actuellement, nous sommes en mesures de vous orienter vers plusieurs professionnels de la santé, afin de vous permettre d’organiser une présentation, un atelier ou une conférence.
N’hésitez pas à nous demander de vous mettre en relation avec l’un d’eux.
Actuellement, nous sommes en mesures de vous orienter vers plusieurs professionnels de la santé, afin de vous permettre d’organiser une présentation, un atelier ou une conférence.
N’hésitez pas à nous demander de vous mettre en relation avec l’un d’eux.
Camps & Sorties découvertes+
Nous organisons chaque année soit un camp d’été de quelques jours, soit un week-end, suivant une thématique précise, afin d’offrir à nos jeunes membres, l’occasion de prendre un peu plus d’autonomie personnelle et de réaliser une belle expérience d’échange avec d’autres enfants du même âge, souffrant du même handicap.
Nous avons par exemple dormi dans les arbres, fait de l’accrobranche, suivi une école de cirque, fait de l’équitation et bien d’autres courses d’école enrichissantes.
Nous avons par exemple dormi dans les arbres, fait de l’accrobranche, suivi une école de cirque, fait de l’équitation et bien d’autres courses d’école enrichissantes.
Participer+
Devenir membre+
Pour devenir membre, écrivez-nous par mail et nous vous communiquerons les démarches à suivre.
Faire un don+
Vous pouvez soutenir nos actions en nous faisant un don.
IBAN : CH90 0900 0000 1749 9981 5
Banque : PostFinance
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Diagnostic+
Le diagnostic est fondamental pour déculpabiliser l’enfant et son entourage et pour mettre en place des aides.
Le diagnostic est posé par un pédopsychiatre avec l’aide d’un bilan neuro-psychologique suite à une demande du pédiatre de l'enfant.
N'hésitez pas à demander conseil à votre pédiatre qui vous orientera/soutiendra dans cette démarche.
Le diagnostic est posé par un pédopsychiatre avec l’aide d’un bilan neuro-psychologique suite à une demande du pédiatre de l'enfant.
N'hésitez pas à demander conseil à votre pédiatre qui vous orientera/soutiendra dans cette démarche.
Aides+
Comportements favorables+
Une solution très simple pour aider un enfant dyspraxique est la suivante :
Le traiter avec bienveillance.
L’automatisation d’un geste est très lente à s’instaurer. Tout apprentissage demande donc beaucoup de répétitions.
Souvent, une explication verbale d’un acte ou une démonstration n’aident pas l’enfant.
La guidance est une technique qui permet à l’enfant de percevoir avec son corps un geste orienté et efficace.
L’activité doit être structurée, dans un cadre clair avec de bons repères et une mise en contexte réaliste. Ce cadrage peut amener l’enfant vers l’autonomie.
L’apprentissage est facilité si les actes sont présentés par étape avec une sorte de « comptine » comme organisateur.
L’enfant dyspraxique est si souvent mis en échec qu’il est fondamental d’aller vers la réussite de l’activité afin qu’il retrouve confiance en lui.
Le traiter avec bienveillance.
L’automatisation d’un geste est très lente à s’instaurer. Tout apprentissage demande donc beaucoup de répétitions.
Souvent, une explication verbale d’un acte ou une démonstration n’aident pas l’enfant.
La guidance est une technique qui permet à l’enfant de percevoir avec son corps un geste orienté et efficace.
L’activité doit être structurée, dans un cadre clair avec de bons repères et une mise en contexte réaliste. Ce cadrage peut amener l’enfant vers l’autonomie.
L’apprentissage est facilité si les actes sont présentés par étape avec une sorte de « comptine » comme organisateur.
L’enfant dyspraxique est si souvent mis en échec qu’il est fondamental d’aller vers la réussite de l’activité afin qu’il retrouve confiance en lui.
Personnes ressources+
Nous recommandons les thérapeutes suivants :
→ contact-therapeute-suisse-romande.pdf
Si vous connaissez ou pourriez faire partie de cette liste, n'hésitez pas à prendre contact avec nous.
→ contact-therapeute-suisse-romande.pdf
Si vous connaissez ou pourriez faire partie de cette liste, n'hésitez pas à prendre contact avec nous.
Pour les parents+
Au-delà de ses peurs et de ses doutes devant le handicap de son propre enfant, quelques trucs et astuces peuvent améliorer le quotidien de la famille.
Des gestes simples et de légers changements dans nos habitudes peuvent aider l’enfant dyspraxique dans son quotidien. En voici quelques-uns :
Habillage
• Choisir des vêtements à motif sur le devant du vêtement
• Éviter les boutons, fermetures éclairs, lacets
• Offrir des chaussures à scratch plutôt qu'à lacets.
• Commenter la séquence d’une action oralement et de façon ludique
• Lui montrer les marches à suivre en guidance
Toilette & propreté
• Placer un réducteur de toilette
• Lui rappeler d’aller aux toilettes
• L’habiller avec des habits pratiques pour se déshabiller rapidement
• L’accompagner en guidance lorsqu’il se lave et qu’il s’essuie.
Repas
• Veiller à ce que l’enfant soit bien assis
• Lui donner des couverts avec un manche assez épais
• Lui mettre un set de table anti-dérapant
• Utiliser des assiettes creuses avec rebord
• Ne pas trop remplir son assiette
• Choisir des verres pourvus d’une anse
• Dessiner sur le set de table l’emplacement des objets
• L’aider à couper les aliments en guidance
• Exercer des transvasements
• Ne pas hésiter à l’aider, il pourrait renoncer à manger juste par fatigue.
Des gestes simples et de légers changements dans nos habitudes peuvent aider l’enfant dyspraxique dans son quotidien. En voici quelques-uns :
Habillage
• Choisir des vêtements à motif sur le devant du vêtement
• Éviter les boutons, fermetures éclairs, lacets
• Offrir des chaussures à scratch plutôt qu'à lacets.
• Commenter la séquence d’une action oralement et de façon ludique
• Lui montrer les marches à suivre en guidance
Toilette & propreté
• Placer un réducteur de toilette
• Lui rappeler d’aller aux toilettes
• L’habiller avec des habits pratiques pour se déshabiller rapidement
• L’accompagner en guidance lorsqu’il se lave et qu’il s’essuie.
Repas
• Veiller à ce que l’enfant soit bien assis
• Lui donner des couverts avec un manche assez épais
• Lui mettre un set de table anti-dérapant
• Utiliser des assiettes creuses avec rebord
• Ne pas trop remplir son assiette
• Choisir des verres pourvus d’une anse
• Dessiner sur le set de table l’emplacement des objets
• L’aider à couper les aliments en guidance
• Exercer des transvasements
• Ne pas hésiter à l’aider, il pourrait renoncer à manger juste par fatigue.
Pour les enseignants+
L’enfant dyspraxique ne perçoit pas toujours bien en quoi il est différent, parce qu'il a toujours été comme ça.
Il a un ressenti de sa différence qui s’accentue avec l’âge et qui engendre un sentiment de rejet et de dévalorisation.
Il peut présenter une fragilité émotionnelle qui peut aller dans certains cas jusqu’à un état anxio-dépressif, d’où l’importance d’être bienveillant et patient.
Le regard porté sur un enfant change radicalement son comportement et même ses performances, si l’on regarde le verre à moitié plein … plutôt que le verre à moitié vide, car il est curieux, intelligent, vif et apprend avec plaisir.
Il n’est ni immature, ni paresseux et ne recherche en aucun cas cette situation de dépendance qu’il subit.
Vie en classe
Quelques idées pour lui donner un coup de pouce :
• Placer son bureau dans un lieu calme, proche de l'enseignant et face au tableau
• S'assurer de sa position correcte à la table lors d’un travail de précision
• Fournir un sous-main stable anti-dérapant
• Dessiner des emplacements pour les objets ou mettre des petits casiers sur sa table
• Éviter l'accumulation de matériels sur la table
• Éviter l'usage du casier sous le bureau, mais plutôt le placer dans l’espace classe (difficulté au niveau visuo-spatial)
• Proposer des cahiers de différentes couleurs selon les matières
• Dans les cahiers, poser des repères (comme des lignages ou des gommettes de repérage en début de ligne, etc.)
• Créer des caches de lecture afin de stabiliser le regard sur une ligne à la fois
• Lors de difficulté dans la formation des lettres en graphisme, utiliser des méthodes qui introduisent le tracé sous forme soit de sons, soit en lien avec des images figuratives (comme la méthode ABC Boum).
→ tracé-abcboum.pdf
Il a un ressenti de sa différence qui s’accentue avec l’âge et qui engendre un sentiment de rejet et de dévalorisation.
Il peut présenter une fragilité émotionnelle qui peut aller dans certains cas jusqu’à un état anxio-dépressif, d’où l’importance d’être bienveillant et patient.
Le regard porté sur un enfant change radicalement son comportement et même ses performances, si l’on regarde le verre à moitié plein … plutôt que le verre à moitié vide, car il est curieux, intelligent, vif et apprend avec plaisir.
Il n’est ni immature, ni paresseux et ne recherche en aucun cas cette situation de dépendance qu’il subit.
Vie en classe
Quelques idées pour lui donner un coup de pouce :
• Placer son bureau dans un lieu calme, proche de l'enseignant et face au tableau
• S'assurer de sa position correcte à la table lors d’un travail de précision
• Fournir un sous-main stable anti-dérapant
• Dessiner des emplacements pour les objets ou mettre des petits casiers sur sa table
• Éviter l'accumulation de matériels sur la table
• Éviter l'usage du casier sous le bureau, mais plutôt le placer dans l’espace classe (difficulté au niveau visuo-spatial)
• Proposer des cahiers de différentes couleurs selon les matières
• Dans les cahiers, poser des repères (comme des lignages ou des gommettes de repérage en début de ligne, etc.)
• Créer des caches de lecture afin de stabiliser le regard sur une ligne à la fois
• Lors de difficulté dans la formation des lettres en graphisme, utiliser des méthodes qui introduisent le tracé sous forme soit de sons, soit en lien avec des images figuratives (comme la méthode ABC Boum).
→ tracé-abcboum.pdf
Pour le corps médical+
L’importance de s’entourer de professionnels connaissant bien la dyspraxie est fondamentale dans le long parcours du jeune dyspraxique et de sa famille :
• L’ergothérapie est la thérapie la plus en lien avec les troubles praxiques. Les aspects de motricité, les aspects sensoriels et l’organisation dans une tâche sont travaillés. L’accent est mis sur une prise en charge visant une amélioration dans les activités de la vie quotidienne, le sport, les loisirs, l’écriture, les notions spatiales, l’organisation et toutes autres tâches scolaires.
• La logopédie travaille les problèmes de langage, de lecture, d'orthographe.
• La psychomotricité travaille sur le lien entre la motricité, le vécu intérieur et l'estime de soi.
• Un soutien psychologique, en cas de problème d'estime de soi, de fuite devant l'échec, repli sur soi.
• Le Soutien Pédagogique Spécialisé (SPS) est un soutien spécialisé en classe.
• L’intégration sensorielle s’intéresse à tout le circuit des "informations" qui passe par les cinq sens et la proprioception ainsi que le système vestibulaire
• La kinésiologie travaille sur la coordination et les dissociations dans la gestuelle.
• L’orthoptie s’occupe de la rééducation des mouvements de l’oeil dans le cas de dyspraxie visuo-spatiale, afin d’améliorer la lecture et l’écriture.
Cette liste est bien sûr non exhaustive.
• L’ergothérapie est la thérapie la plus en lien avec les troubles praxiques. Les aspects de motricité, les aspects sensoriels et l’organisation dans une tâche sont travaillés. L’accent est mis sur une prise en charge visant une amélioration dans les activités de la vie quotidienne, le sport, les loisirs, l’écriture, les notions spatiales, l’organisation et toutes autres tâches scolaires.
• La logopédie travaille les problèmes de langage, de lecture, d'orthographe.
• La psychomotricité travaille sur le lien entre la motricité, le vécu intérieur et l'estime de soi.
• Un soutien psychologique, en cas de problème d'estime de soi, de fuite devant l'échec, repli sur soi.
• Le Soutien Pédagogique Spécialisé (SPS) est un soutien spécialisé en classe.
• L’intégration sensorielle s’intéresse à tout le circuit des "informations" qui passe par les cinq sens et la proprioception ainsi que le système vestibulaire
• La kinésiologie travaille sur la coordination et les dissociations dans la gestuelle.
• L’orthoptie s’occupe de la rééducation des mouvements de l’oeil dans le cas de dyspraxie visuo-spatiale, afin d’améliorer la lecture et l’écriture.
Cette liste est bien sûr non exhaustive.
Documentations+
Livres+
Pour en apprendre plus et comprendre mieux la dyspraxie, on ne peut que vous conseillez de lire les ouvrages suivants :
→ dyspraquoi-bibliographie.pdf
→ dyspraquoi-bibliographie.pdf
Brochures+
• GAD : groupement d’associations autour des différences
→ gad_novembre_2012.pdf
• IRDPQ : institut de réadaptation en déficience physique de Québec, 2013
→ comprendre-integration-sensorielle.pdf
• Pour les enseignants :
→ dyspraxie-ecole.pdf
→ gad_novembre_2012.pdf
• IRDPQ : institut de réadaptation en déficience physique de Québec, 2013
→ comprendre-integration-sensorielle.pdf
• Pour les enseignants :
→ dyspraxie-ecole.pdf
Mémoires+
• Exposé de Thimothée pour ses camarades de classe
→ dyspraxie-thimothee.pdf
• Mémoire de Caroline Donnet à l’usage des adultes
→ aides-techniques.pdf
→ dyspraxie-thimothee.pdf
• Mémoire de Caroline Donnet à l’usage des adultes
→ aides-techniques.pdf
Articles+
Sites web+
Généralités+
Différentes recherches mettent en évidence qu’il existe environ 6 % d’enfants scolarisés touchés par la dyspraxie, dont les 3/4 sont des garçons.
Nous pouvons donc en déduire qu’environ un enfant par classe est touché par la dyspraxie à des degrés d’atteinte bien divers.
La dyspraxie est un handicap déconcertant par sa complexité, il est encore peu connu et reconnu même par le corps professionnel.
La dyspraxie fait l’objet de recherches internationales mais il existe encore peu de consensus quant à la définition de la dyspraxie.
La terminologie a par contre bien évolué, pour n’en rappeler que quelques-unes :
Au début du siècle, M. Dupré parlait de débilité motrice, ce terme évolua en 1962 en apraxie du développement (Walton). En 1992, on parle alors de problème de coordination motrice (Mealand).
Toutefois, l’OMS, en 1992, décrit cette pathologie dans le CIM-10/DSM IV (le code international des maladies) dans le chapitre « trouble spécifique du développement » et parle alors de trouble de l’acquisition de la coordination (TAC), en anglais DCD (Developmental Coordination Disorder).
Ce texte dit :
« La caractéristique essentielle de ce trouble est une altération importante du développement de la coordination motrice, non imputable entièrement à un retard intellectuel global ou à une affection neurologique (…) ».
Cette définition a été reprécisée en 1994 comme :
Une performance motrice médiocre dans les activités de la vie quotidienne qui ne correspond ni à l’âge, ni au niveau d’intelligence de l’enfant (…) ».
Mais le dernier mot revient à la doctoresse Mazeau qui défend ardemment la dyspraxie en France :
« la dyspraxie est un handicap caché. »
Nous pouvons donc en déduire qu’environ un enfant par classe est touché par la dyspraxie à des degrés d’atteinte bien divers.
La dyspraxie est un handicap déconcertant par sa complexité, il est encore peu connu et reconnu même par le corps professionnel.
La dyspraxie fait l’objet de recherches internationales mais il existe encore peu de consensus quant à la définition de la dyspraxie.
La terminologie a par contre bien évolué, pour n’en rappeler que quelques-unes :
Au début du siècle, M. Dupré parlait de débilité motrice, ce terme évolua en 1962 en apraxie du développement (Walton). En 1992, on parle alors de problème de coordination motrice (Mealand).
Toutefois, l’OMS, en 1992, décrit cette pathologie dans le CIM-10/DSM IV (le code international des maladies) dans le chapitre « trouble spécifique du développement » et parle alors de trouble de l’acquisition de la coordination (TAC), en anglais DCD (Developmental Coordination Disorder).
Ce texte dit :
« La caractéristique essentielle de ce trouble est une altération importante du développement de la coordination motrice, non imputable entièrement à un retard intellectuel global ou à une affection neurologique (…) ».
Cette définition a été reprécisée en 1994 comme :
Une performance motrice médiocre dans les activités de la vie quotidienne qui ne correspond ni à l’âge, ni au niveau d’intelligence de l’enfant (…) ».
Mais le dernier mot revient à la doctoresse Mazeau qui défend ardemment la dyspraxie en France :
« la dyspraxie est un handicap caché. »
Définitions+
La praxie+
C’est la capacité de planifier et d’exécuter un ensemble de mouvements coordonnés vers un but.
La praxie est le résultat d’un apprentissage.
La praxie est le résultat d’un apprentissage.
La dyspraxie+
La dyspraxie de développement (dyspraxie chez un enfant en développement) c’est donc :
• Un problème de planification motrice
• Un trouble de la succession des gestes
• Un trouble de l’automatisation des gestes volontaires
• Une difficulté à anticiper une action
• L’enfant dyspraxique doit constamment apprendre chaque variante d’une tâche comme si elle était nouvelle.
• Il est lent et peu efficace dans ses actions
• Ses gestes nécessitent un contrôle volontaire extrêmement fatiguant
• Un problème de planification motrice
• Un trouble de la succession des gestes
• Un trouble de l’automatisation des gestes volontaires
• Une difficulté à anticiper une action
• L’enfant dyspraxique doit constamment apprendre chaque variante d’une tâche comme si elle était nouvelle.
• Il est lent et peu efficace dans ses actions
• Ses gestes nécessitent un contrôle volontaire extrêmement fatiguant
Diversité de la dyspraxie+
La dyspraxie est un handicap très complexe car il n’y a pas deux enfants qui présentent les mêmes symptômes. Certains enfants ont quelques symptômes plus massivement exprimés que d’autres. Certains enfants souffrent de divers troubles associés.
Mais très schématiquement, cette échelle peut représenter le degré de handicap face à la dyspraxie :
Dyspraxie légère
Déficit essentiellement dans les jeux sportifs.
Dyspraxie modérée
Déficit dans les activités sportives ;
Difficulté à l’école, dans l’organisation d'une tâche, de l'écriture, des mathématiques ;
Lenteur et maladresse dans certaines tâches de la vie quotidienne ;
Dyspraxie sévère
Déficit qui touche toute la vie quotidienne de l’enfant, sa vie scolaire et sociale. La dyspraxie se manifeste également dans d’autres handicaps. Lors de troubles neurologiques, par exemple dans une infirmité motrice cérébrale (IMC), 95% des enfants présentent une dyspraxie visuo-spatiale. Ce handicap peut aussi être présent lors d’un trouble envahissant du développement (ex : chez des enfants autistes). La dyspraxie est souvent présente dans un retard mental et certains grands prématurés peuvent également présenter les symptômes de la dyspraxie.
Par contre pour des raisons encore bien méconnues, certains enfants présentent une dyspraxie dont on ne peut pas déterminer actuellement la cause. Dans ce cas on parle de dyspraxie de développement.
Mais très schématiquement, cette échelle peut représenter le degré de handicap face à la dyspraxie :
Dyspraxie légère
Déficit essentiellement dans les jeux sportifs.
Dyspraxie modérée
Déficit dans les activités sportives ;
Difficulté à l’école, dans l’organisation d'une tâche, de l'écriture, des mathématiques ;
Lenteur et maladresse dans certaines tâches de la vie quotidienne ;
Dyspraxie sévère
Déficit qui touche toute la vie quotidienne de l’enfant, sa vie scolaire et sociale. La dyspraxie se manifeste également dans d’autres handicaps. Lors de troubles neurologiques, par exemple dans une infirmité motrice cérébrale (IMC), 95% des enfants présentent une dyspraxie visuo-spatiale. Ce handicap peut aussi être présent lors d’un trouble envahissant du développement (ex : chez des enfants autistes). La dyspraxie est souvent présente dans un retard mental et certains grands prématurés peuvent également présenter les symptômes de la dyspraxie.
Par contre pour des raisons encore bien méconnues, certains enfants présentent une dyspraxie dont on ne peut pas déterminer actuellement la cause. Dans ce cas on parle de dyspraxie de développement.
Troubles+
Il arrive très fréquemment qu’un enfant dyspraxique présente des troubles associés. Il n’existe donc pas vraiment de pure dyspraxie.
Un enfant peut souffrir de un, deux ou plusieurs troubles associés. Dans le jargon professionnel, on parle « comorbidité ».
Les troubles associés peuvent donc être les suivants :
• Des troubles de la coordination
• Des troubles de l’écriture
Dysgraphie
(75 % des enfants dyspraxiques)
• Des troubles de l’attention et/ou de l’hyperactivité
(50 % des enfants dyspraxiques)
• Des difficultés d’apprentissage
Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie
(20-40 % des enfants dyspraxiques)
• Des Troubles du langage
Dysphasie
• Des Troubles visuo-spatiaux associés
Des troubles du comportement et relationnel peuvent apparaître comme une conséquence de cet handicap.
Un enfant peut souffrir de un, deux ou plusieurs troubles associés. Dans le jargon professionnel, on parle « comorbidité ».
Les troubles associés peuvent donc être les suivants :
• Des troubles de la coordination
• Des troubles de l’écriture
Dysgraphie
(75 % des enfants dyspraxiques)
• Des troubles de l’attention et/ou de l’hyperactivité
(50 % des enfants dyspraxiques)
• Des difficultés d’apprentissage
Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie
(20-40 % des enfants dyspraxiques)
• Des Troubles du langage
Dysphasie
• Des Troubles visuo-spatiaux associés
Des troubles du comportement et relationnel peuvent apparaître comme une conséquence de cet handicap.
